きょういく応援団講師会員コラム

新年の挨拶

2010-01-04T09:22:00.000+09:00

あけましておめでとうございます。

今年も「きょういく応援団」をよろしくお願いします。

応援団は今後様々の変革に取り組まなくてはなりません。

これまではＮＰＯの運営事務の多くを理事長一人に依存している面がありましたが、理事長の負担が大きすぎるため、これまでのような積極的な事業継続が難しい状況になってきています。

昨年12月20日には今後の事業方針について会員の皆様からご意見をいただきましたが、事業に見合った組織の整備や人員の確保を改めて検討しなければなりません。

今のところは、相模原市との協働事業である「学びなおし塾」の継続以外は確定していません。

応援団の運営をスリムにするためには、会員の皆様の「自主的」な活動をいっそうに促進する必要があると思いますし、応援団としての「応援」がどこまでできるかということをはっきりさせることも重要です。

理事長が負担してきた業務を肩代わりしてくださる人材を確保することも急務です。

このような状況ですので、応援団の運営により多くの方に関わっていただきたく、ご協力のほどお願い申し上げます。

ご意見は各理事宛に随時お寄せくださいませ。

皆さんのご活躍を報告（9月）　勝治さん　加藤さん　矢野さん

2009-09-28T09:27:00.004+09:00

9月の懇親会で皆さんのご様子をうかがいました。

◎勝治誠さん
勝治さんは最近とてもお忙しく、来春まではこの状況が続く予定だそうです。
日本植物学クラブで帰化植物に関する本を出版するのですが、日本の帰化植物の絵がたくさん掲載されるとのこと。
その編集作業がなかなか大変だそうです。
アボック社　「図譜　日本の帰化植物」というタイトルで出版の予定です。
私達の身の回りにある植物ですが、「植物をきちんと見ていますか？」と勝治さん。
（野菜も果物も、よく食べるけれど、よく見たことはないですねえ。。。）
なるほど、そういう身近な部分もしっかり見ることはとても大事なことなのだと思いました。
　

◎加藤順康さん
子どもセンターでの折り紙教室で折り紙を子ども達に教えています。
大野台子どもセンターや陽光台こどもセンターなどで毎月1回くらい。
折り紙教室は常時受け付けていらっしゃるとのことです。
11月9日開催の「さがみはら農業まつり」でも参加されるとのことです。
11月22日には、さがみはら国際交流ラウンジ（淵野辺駅南口）で開催されるフェスティバルにも参加されます。
いずれも楽しいイベントです。

◎矢野英明さん
いつも講演でかけめぐっている矢野先生ですが、最近は厚木市教育委員会で＜若い先生に力を出してもらうための管理職の役割＞について講演をされたそうです。
富山県では、理科教育に関するセミナーを行ったそうです。
これから麻布大学での講義が始まるのだそうで、教職課程を目指す学生さんに教育課程論という講義をするそうです。
自治会の副会長もされていて、夏祭りの主催やスポーツレク大会の運営などもあり、とても忙しい夏をすごされたとのことです。

高校生のシチズンシップ教育の必要性について

2009-07-01T09:34:00.003+09:00

6月9日の神奈川県知事の定例記者会見の概要の中で、表題のコメントが出ていました。

http://www.pref.kanagawa.jp/osirase/00/1197/chiji/kaiken/h21/h20090609.html

私があまり詳しい分野ではありませんが、へえー、と思って読みました。

「将来を担う若者が、社会の一員として豊かな社会性や公共心を、学校教育においてしっかり身に付けておくことが重要だと考えております。」

なるほど、社会性や公共心はとても大事だと思います。

私などが県立高校で講話をしたときの印象ですが、学力が高いと言われる高校の生徒さん達は、進学や就職に関係なさそうな話題には鈍感なのではないかと感じました。

もしかすると私の方が鈍感だったのかもしれませんが、受験を最優先課題にしている高校生にとって、社会性や公共性とはどのような位置づけとしてとらえるものでしょうか。

「こうあるべき」という考えを彼らに押し付けるだけでは何の結果も生まれないでしょうから、現状を根本的に変えることを考えるべきであって、それはすなわち学校教育に関わる全ての人の意識を変えてゆく必然性を持っている人思います。

どうか、生徒にご立派な理屈を押し付けるだけでは終わらせないでいただきたい。
そんなことなら何もしないほうがましだと思います。

まずは学校や親が自分の意識を変える努力をするところからはじめるべきなのでしょう。

喫煙室設置の校長起訴猶予というニュース

2009-04-01T18:55:00.003+09:00

愛知の私立高、喫煙室設置の校長起訴猶予

というニュースがありまして、この件は報道された当初から気になっていたものです。
私は不起訴と聞いてなんとなくホッとしてしまったのですが、皆さんはどのようにお感じになったでしょうか。

高校内に喫煙室を設置したことは確かに法令に違反はするけれど、では常識ある校長だったらこうはならなかったのかどうか。

違反だからといって喫煙室を撤去しても、それで喫煙が無くなるということではないでしょうが、＜学校としては違反していない。＞という状況にはなります。

結局、きれいごとだけで済ませてしまっているのではないか。
そのあたりが私には気にかかるところです。

違反しているのは生徒なのですが、喫煙している生徒達に対し司法の目が向けられているのかどうか。
すべて学校任せになっているのではないか。
このあたりの実情は私にはわからないのですけれど。

かつて、授業妨害をしている中学生に対し「公務執行妨害罪」を適用しようとした話を聞いたことがあります。
公立中学校の先生が行う授業は「公務」にあたりますから、授業妨害は公務執行妨害だと。

でも学校としては学校内に警察が介入することを喜ばないのでしょうし、世間の常識としても受け入れがたいかもしれません。

学校には治外法権的な部分があります。
これはある意味で当然ではありましょうが、どのあたりで線を引くかが難しいのだろうと思います。

このニュースの事例は、今後どのような教訓として生かされるのでしょうか。

ナツガク2009　人材募集中です。

2009-03-31T20:56:00.003+09:00

ナツガクもすでに3回、無事に実施してきました。

無事どころか、予想以上の大きな成果を収めてきたと思いますし、今年は相模女子大学のご協力を得て、昨年以上に活発な内容になると思います。

そんな中、ナツガクが抱える問題のひとつに「人手不足」があります。

当日スタッフの人手も足りませんが、事前準備も大変です。
とても地味な部分が多いのですが、実行委員として協力くださっている方々のご苦労には感謝の言葉しかありません。

応援団の関係者の数は、それこそ数百人にもなるかと思いますが、ナツガク実行委員は数名のメンバーで運営されています。

皆さんにお願いです。
ナツガクのスタッフとして協力してくださる方を探しています。

皆さんご自身でも結構ですし、お知り合いの方でもよいのです。
できる範囲で少しずつでも協力していただける方を探しています。

どうぞ人材確保にご協力くださいませ。

ひの

語りと和楽器で紡ぐ春の調べ（会員イベント情報）

2009-03-24T08:58:00.002+09:00

この４月に以下のような催しを企画しています。
春の宵、夢かうつつか・・・のひとときを、いかがでしょうか。

坂口安吾作　「桜の森の満開の下」
　　　　　　　島映子朗読　　阿部晃山尺八／西谷八千代箏
　　松谷みよ子著　「千代とまり」
　　　　　　　金田瑠奈朗読　　西坂由起子琵琶
　　夏目漱石著　「夢十夜」より「第一夜」
　　　　　　　西坂由起子朗読／琵琶

２００９年４月２５日 (土曜)
開演：午後３時（午後2時30分開場）
会場：文芸社サロン（文芸社地下１階）東京都新宿区新宿1-10-1
交通：東京メトロ丸の内線新宿御苑前駅徒歩５分
都営バス新宿一丁目下車徒歩１分
料金：１５００円
連絡先：島映子０８０－５４９３－３３９１

県立高校で講話してきました

2009-02-27T16:56:00.002+09:00

先日、とある県立高校の3年生を相手に講話をしてきました。
これで2回目でしたが、今回の方が悩むことが多かったです。
1回目は進学校だったのですが、少々難しい話でも黙って聞いてくれるだろうという期待がありまして、実際のところ黙って聞いていてくれました。
でも私が望むのは、ただ黙っていてくれることではないので、今回はもっと刺激的な内容にしたいと思っていました。

2回目の学校は卒業前の生徒さんで、しかも大学進学者の割合はすくない状況でした。
あまり勉強が得意な生徒さんたちばかりではないということです。
すぐに話にあきられてしまったらどうしよう・・・というのが私の不安でした。

どんな話にしようかいろいろ迷いました。
でも自分の専門分野の話では（法律系ですので）眠たくなりそうだし、くだけた話ばかりでも役にたたないし、最終的には
「生徒さんたちの顔をみて考えよう」と思いいたりました。
つまり、ぶっつけ本番、ということです。

話した内容はいろいろだったので、あえて触れませんが、講話を終えて印象的だったのは、生徒さん達のいきいきした様子です。
主に女性でしたが、私はとても話しやすかったし、もっと何度もかれらとじっくり話をしてみたいなあ、と思いました。

彼らにとっては迷惑かもしれませんが、この子達の先生になってみたいなあ、と思いました。
実際は先生方のご苦労は大変なものでしょうが、私にとっては進学校での講話よりも、ずっと充実した時間をすごした気分です。

もうすぐ卒業する彼らの未来に幸あれ。
私の話がほんのちょっとでもいいので、彼らの役にたっていたらいいなあ、と思います。

hino

ゆとり教育は「先生のゆとり」から

2008-08-24T11:23:00.005+09:00

私はＮＰＯ活動を通じて、もうひとつは小学生の親として、学校の先生のことを考える機会があります。
一方で、マスコミが取り上げる「ゆとり教育」という言葉について考えることが多くなりました。
世間では「学校五日制」とか「総合的な学習」とかいった側面について話題になっていますが、それらは子供たちの授業内容をどうするかというテーマです。

そういったことが現状でどれほど重要なのだろうかということを考えています。
そもそも日本人の学力低下を数字で把握して、その結果とされる学力低下傾向が日本社会をより不幸な方向に導いてゆくということになるのか。
そして世界順位で学力数値を国際比較することに何の意味があるのか。
親にしてみれば、自分の子も、よその子も、立派な社会人になって悔いのない人生を送ってくれればよいのです。
そのために限られた子供時代を有効につかってもらいたいのです。
受験のためや競争のための勉強ではなく、教養のある豊かな人生観を持った大人になってほしいのです。
いくら競争したところで、必ず誰かが一番になり、誰かがビリになりますが、そういう仕組みが社会にどれほど良い効果を与えてきたものやら。
そういった意味で、私の感覚と「ゆとり教育」の議論は、土俵が違うというか、話にのれないなあという気がします。

むしろ気になるのは、学校の先生の「ゆとり」不足です。
小学校の先生が置かれた状況を聞いていると、先生は忙しくて、生徒たちを見ている余裕がないのではないかと思うのです。
先生にゆとりが無いのに「ゆとり教育」の議論をしていったい何の意味があるのでしょう。
だって、先生の細やかな気配りなしに満足な学校教育がありえるのでしょうか？
そういった疑問を持ってしまうのですが、親たちが先生自身の様子を知ろうにも実態を知りにくいのが学校の現実です。

上司の気遣いばかりしている人をたとえて「ヒラメ」と言ったりします。
先生がヒラメになるのは先生の責任ではなく制度の問題でしょう。
外部から何か問題が指摘されると、それをどうしましょうと議論しているうちに、「文章づくり」の仕事が増え、あれも報告せい、この裏付け資料をもってこい、と上から言われて、先生は生徒の気持ちを考える時間が減ってしまい、目が行き届かないためまた別の問題が発生してしまうという悪循環。

役人が授業をしたって面白くないし、ためになりません。
先生の心のゆとりがあり、豊かな教養があって初めて子供達に豊かな教育を与えてもらえると思うのです。
ゆっくり何事かを考える時間が必要なのであって、先生が普通の人とふれあい、さまざまな刺激を受けるためにも使っていただきたい。
先生家族とか、先生仲間とか、そういう偏った世界にひたっていたら進歩しにくいです。
偉い先生やら専門家やらの授業を聞かせてもダメです。
自分からすすんでいろんな人と仲良くし、議論して、いろいろな世界や考え方を知ってもらわないと。

一般社会に出ないうちに生徒が先生に成り代わってしまうのは、その先生にとっても、その生徒達にとっても、あまり喜ばしいことではないとも思います。
先生を教育の専門家として育成しても、人生の先輩としての要素が抜け落ちていたら役に立たないでしょう。
先生はどうしても学校の先輩とか、学業の先輩になってしまいがちだと思いますが、ほとんどの子供達は先生にはならないし、学者にもなりませんから。

大分県教育委員会の不正のニュースを見て

2008-07-08T11:00:00.002+09:00

私は教育関係のことにクビをつっこんでおりながら、教育行政の仕組みをぜんぜん理解していないのでお恥ずかしい話なのですが、教育委員会という言葉はよく聞きます。
とりあえずは教育行政について重要な判断をする委員会なのだなあ、と思っていますが、そういう重要な仕事をする人たちがどうやって選ばれているのだろうかと思いました。

こういう不祥事が起きた際には、「悪いことをした人が責任を取ればよい」という話になりがちで、それもそうなのですが、そういう人たちを選んでしまうシステムを改善してゆかないことには、また同じ結果になってしまうのではないかと思います。

「謝っておしまい」にするのは行政ではよくあることですが、システムを変えようとすると激しく抵抗するのも行政の特質なのです。
そういった部分を変えるにはどこをどういじればよいのか、という視点を持つことは教育に関わる者として重要なことのような気がしました。

地方では就職難のため教職の人気が高いことが事件の背景にあるとニュースで指摘されていましたが、生活の安定のために必死に試験勉強した人と、不正にコネで教師になる人と、そういう人ばかりが教師になってしまうようなことになったら、私たちは教師に対して何を期待したらよいのだろうかと思います。
私たちの理想の教師というのは、職をかけて信念を貫くような人ではないかと思いますが、これは間違いでしょうか。

上司の命令を聞かないことは公務員として良くないこととされていますが、オカシイことはオカシイとして、きちんと指摘し議論できる公務員が割合として何パーセント存在しているのか、もしわかったとしたらゾッとするのではないかと元公務員として思います。

公務員の世界では、マニュアルどおりに働くことばかりに気をとられて、個人としての判断と責任を意識しない傾向があると感じています。
そういう人は、本来は公務員として責任ある立場についてはならないのだと思いますが、実際のところ適材適所はどのように確保されているのでしょうか。
どれほど頭脳が明晰でも、知識があっても、人としてすぐれていなければ意味が無いのですから。

理事ひの

目に見える成果に繋がらない努力

2008-06-30T11:14:00.003+09:00

昨今の世相には「ノーブレス・オブリュージェ（高貴な義務）」という言葉さえ虚しく響きます。社会のリーダーと呼ばれる人たちの多くが私利私欲、党利党略で物事を判断し、その価値観に基づいて行動しているように見えるからです。世の中の甘辛に半世紀近く洗われた者でさえ、このように感じざるを得ないのですから、本来ならば「これから真っ白なキャンバスにどのような絵を描こうか」とワクワクしている子どもたちの目に、この破廉恥な状況がどのように映り、影響を及ぼしているかは想像に難くありません。
しかし、嘆いてばかりはいられません。大人である私も加害者です。「隗より始めよ」－きょういく応援団の理事として、ひとりの大人として子どもたちの可能性を引き出すお手伝いをさせていただきたいと思います。

「目に見える成果に繋がらない努力は無駄なのでしょうか？」

先日、日本の大学生が世界的な自動車耐久レース「ル・マン」（フランス）に挑戦した記録番組が放映されていました。

２４時間で一周１３キロのコースを何周できるかを競うこのレースには、毎年アウディ、プジョーといった
一流メーカーが名だたるレーザーを擁して臨みます。それでも、２４時間完走することは至難のこと。

そもそもこの試みは、自動車メーカーを退職して大学教授になった方が、自分たちの手で車（エンジン、トランスミッションなどを含む全部品）を設計し、製作することを授業科目としたことに始まります。授業を履修した先輩から後輩へ１０年近く技術や知識を伝承し、やっと今年レースに挑戦できる車の製作にまでこぎつけました。（自動車レースをご存じない方のために；レーサーだけでは競技はできません。チームは監督を筆頭にメカニック、スコアラ、情報収集担当など１０人以上で構成されます。勝利にはチームワークが不可欠です。）

とはいえ、「夢なんて無かった」「なんとなく生きていた」という学生たちの集まり。徐々に真剣味を増しながらも、テストランの際にはプロのメカニックから「甘いんだよ！お前たち。車には人が乗ってるんだ。ひとつ調整を間違えれば、命に係わることなんだぞ！」と罵声を浴びせられ、担当教授からは緊急会議の席で「止めたければ、止めればいい。これまでも脱落していった人はたくさんいる。」と最後通牒を突きつけられます。そこで止めた学生はいませんでした。「ここで止めたら、これからも俺はいつも逃げる人生しか送れないと思った」という学生の言葉が印象的でした。

いよいよ当日。スタート後９時間を経過したところでブレーキトラブル。何とか切り抜け、周回を重ねます。（学生たちの車もレーサーだけはプロです）５０台以上のプロフェッショナルが参加しながら、学生たちの車は２０番台半ばをキープ。指導教授も「予想以上の健闘」と学生たちの頑張りに目を細めていました。
２４時間連続で走行するので、学生たちもいすの上で交替で仮眠をするだけです。そして、ゴールまであと６時間となった、スタート後１８時間目。学生たちの車がモニターから消えました。しばらくして、「駆動部分（エンジンと車軸をつないでいる棒）の破損」により走行不能の連絡が入りました。教授は思案した挙句、大会関係者に「I regret, I regret to advise we will retire（残念だけど、残念だけど棄権します）」と宣言。学生たちの悔涙、呆然とする姿・・・・。

一夜明けて、１８時間連続して走った愛車がピットに戻ってきました。出発前にはピカピカだったボデーもガタガタ。それが戦いの激しさを物語っていました。学生たちが、そのボデーを愛おしそうに撫でます。そしてある学生が言いました。「この経験を通して、僕は人生をどう生きるべきかを学んだ気がします。自分がしたい何かをするために、生きて行きたいと思います。」

教育とは「人間が人間になることを、人間が支援すること。」そして教育とは「外から働きかけ、そこに無いものを作り上げること（陶冶）と、人間の内にあるものを外に引き出すことの相互作用」という一節を思い出しました。「報われない努力をするなんてダサい。」と嘯く子どもたちに、大人たちこそが真剣さを見せる時がきていると痛感します。

「旅行先の落書き」はなぜかな？世界遺産の大聖堂に落書きしたニュースについて

2008-06-25T09:23:00.009+09:00

イタリア、フィレンツエのサンタ・マリア・デル・フィオーレ大聖堂というところで、女子短大生が落書きしたのを日本人旅行者が大学に伝えて発覚。大学は関係者を厳重処分。

おおよそこのような内容のニュースがありました（H20.6.25　毎日jpなど）

学生の身分でわざわざイタリアまで行って大聖堂を見れるということは、歴史好きの私にとってはとくにうらやましく感じることなのですが、その大聖堂の歴史と、それへのイタリア市民の皆さんの思い入れを想像すると、とても「落書き」をする気にはなれないと思うのですが、なぜかやってしまった。

小学校の修学旅行のときに東大寺に行ったときには、私もそのような浮かれた気分だったことを思い出します。
中学生のときも、そんな気分でした。もしかすると高校時代もその程度だったのかな。

何もわかっていないから「落書き」ができる。
こういう話になると、「常識をきちんと教えないから悪い」と、こういう論調がけっこう出てきます。
じゃあ、きちんと常識を教えたら、それで解決できるものなのでしょうか。

このテーマをきっかけに、私は日本人特有の二つの現象について思い当たりました。
なお、本当に日本人特有かどうかは、なんとなくそう思うだけで、今のところ明確な裏づけがありません。

その１
「日本人は集団行動中は判断しなくなってしまう」
一人旅だと落書きをする気にはなれないと思うのです。だから、「落書きはまずいよね」という感覚は一瞬なりともよぎったと思うのです。でも集団だと浮かれてついやってしまう。
日本人だけではないかもしれませんが、集団になったとたんに判断力を失う傾向が日本では特に顕著だと思うのです。
集団行動中の「空気」のようなものがあって、それに逆らうことは集団の「和」に反するので、「落書きはやめようよ」の一言が言えなくなってしまう。
でも、その「和」は小さい集団の中の「和」であって、公共の「和」ではなないのです。
学校教育では特に「公共」つまり大きな「和」について取り上げないですね。
先生が話はするけれど、各人に考えさせるチャンスがないのだと思います。

その2
「教育にかかるコストが高い」
たとえば私の経験談になりますけれど、大学に行って卒業して、その間に学業がどれほどすすんだかというと非常に疑問なのです。ほとんど遊びほおけていたような。。。
親が大金はたいてくれたワリには、大学は何の役にも立たなかったです。
もちろん役に立たせなかったのは自分のせい。
でもこれは私特有の問題ではないと思うのです。

あれだけ学費やら塾やらにお金をつぎ込んだのに、社会人としての基礎的な教養がスッポリ抜け落ちているのは、「自分で調べて考える習慣」が欠如していたからではないかと感じます。
たとえばアメリカの学校なら、生徒が予習をして、授業においては確認したり議論をする。
そういうふうに聞いています。
ところが日本なら、「これが答えだよ。暗記しろよー。」ということになって、
「フィレンツエにある大聖堂の名前はナンだ？」
「はい！サンタ・マリア・デル・フィオーレ大聖堂です！」
「ピンポーン！　大正解！！」
それで終わってしまうのです。
そういうことだからクイズ番組があんなにはやって、芸能タレントが歴史を暗記したりしてるのでしょうか。

教科書に書いてあること以外は試験にでないし、知ったことじゃないので、考える必要もなく大学生になります。
大学に行ったら、いきなり「勉強は自分次第」ですから、みんな遊びほうけてしまいます。
「自分で調べて自分で考える」習慣が無いのだから、仕方がないのではないかと思います。
それでもたっぷりとお金をかけて教育を受けたことになっています。
親の苦労は水の泡だった・・・ゴメンナサイ！
学校がいう事を鵜呑みにして、ただ暗記ばかりすることで充分なんだと思っていた私が愚か者でした。グスン。

教えてもらったことならしっかりやれるけれど、教えてもらってないことはわからない。
「だって、落書きがそんなに重大なことだなんて知らなかったんだもん」
これは＜教えなかったこと＞に問題があるのではなく、自分で判断し自分で責任を取るという習慣が抜けていることに問題があるのではないでしょうか。

もし一人なら、そんな大それたことは思い浮かばなかったかもしれないけれど、集団になるとなおさら集団の「空気」が優先されて、個々の判断が消えてしまいます。
自分で考えて自己責任。そういう考えがあったら落書きはしなかったのじゃないかな。
自分はどうしてイタリアに行くのか。
現地での限られた時間の中で、何を見、何を得るのか。

その大聖堂の背景となるイタリアの文化、宗教、歴史について関心を持ち、自分なりに調べて考えるような習慣が教育において軽視されている日本。
社会について自分で関心を持ち自分で考えるという部分が欠如した教育制度だから起こる現象だと思うのです。

多分、日本社会においては「公共」について各人が考え、意見を持ち、議論しあう、ということが「タブー」として扱われていて、それを問題として取り上げられないような集団としての「空気」「和」というものが存在して、この現象につながっていると思います。
その女子大生だけの問題でなく、教育制度と私たち社会全体にからむ問題ではないかと、ふと思ったのでした。

hino

あなたは悪い人？　法と法律のはなし

2008-06-23T23:46:00.006+09:00

私は定期的に社会人向けの知的財産の講義を受け持っています。３日間にわたって合計１８時間にわたって実施します。

内容は知的財産の話よりも「法と法律」に関する部分に重点を置いていますから、知的財産というよりは「法律の基礎」に近い内容です。

「難しいことをわかりやすく」をモットーとする私は、さまざまの実例を用いて「法」について考えてもらう授業を行っています。

この「考えてもらう」ということが、とても難しいことです。なお受講者は、標準以上の能力をもった事務系の社会人です。

皆さんは、「法律を守らない人は悪い人ですか？」と質問されたら、どう答えますか？
「もちろん、悪い人だ」と答えますか？
私のアンケートでは、９割の人はそのように答えています。

では、「あなたは常に法律を守っていますか？」と質問されたら、
「もちろん、常に守っています」と答える人はほとんどいません。

では、「あなたは悪い人ですか？」と質問されたら、どう答えるでしょう。
これを質問するのはちょっと意地悪だと思うので聞きません。

でもこのように、論理的に矛盾することでも平気で言えてしまうことは、日本人にとっての法律分野の理解不足を物語っているように思います。

つまり、法や法律について真剣に考えてみるという経験を持つ日本人は非常に少なく、それは私のように法律に関係している人でも似たようなものだと思います。

どうして日本人にとって「法と法律」という分野が敬遠され、無理解のままに置かれているのか。
これは日本の歴史や文化のあり方に関係することで、非常に重大かつ奥深いテーマであると思っています。

もちろん教育にも密接にからむ問題ですので、今後少しずつ文章にしてゆきたいと思っています。

ＣＳＲと次世代育成支援とコーディネーターの重要性

2008-06-23T23:36:00.000+09:00

ちょうど今、教育応援団では神奈川県が募集している提案型協働事業に応募しています。　

この事業は少子高齢化問題を背景として平成15年に成立した次世代育成支援対策推進法の影響を受けていると思われ、「生まれてきてよかった」「生み育ててよかった」と実感できる神奈川を目指して企画されたとのことです。　

募集事業には「①企業間及び企業・地域間の連携や交流を促進するイベント等の実施」と「②企業等による地域の子どもや子育て家庭のための子ども・子育て支援の取り組み」の二つの事業が募集されており、応援団では両方に応募することとなりました。　

応援団では発足当初より市民講師を学校やセミナー等に派遣する事業を継続して続けてきましたが、市民講師の人材発掘の対象を企業にふり向ければ、募集事項「①」の「企業・地域間の連携や交流を促進する・・・」活動になるわけで、応援団としてはこれまで企業に対して特に関心を払ってきたわけではありませんが、企業からの市民講師の獲得を促進することによって企業による次世代育成支援活動の推進に一役買いたいと考えた次第です。　

法律では次世代育成支援を推進する手段として、従業員301人以上の企業について、次世代育成支援に取り組む「行動計画」の策定と届出が義務付けられており、それ以下の規模の事業者についても努力義務が課せられています。　　

実際に各企業で有効的な施策を実施できているのかというと、すでに公表されている2,3の企業の行動計画を見たところから想像すると、大半の企業では労働時間の短縮など職場環境の改善検討が専らであり、次世代教育を意識した活動は割合として非常に少ないと感じられます。　

企業の社会的責任が注目されつつある中、企業が次世代育成に関わる方法はより多様でより効率的でなくてはなりません。各企業の個性や実情に応じた柔軟なプランが提案され、低コストで効果が挙げられて企業にとっても地域社会にとっても利益となるためには、応援団のような活動団体がこれまでの活動の経験や人材を生かして、企業に優れた提案をし、その実施を支援することが必要とされます。　以上のような活動の軸となるのは、やはりコーディネーターの存在です。　

企業の実情や派遣される講師の特性をよく見極め、適切なアドバイスやサポートができるためには高い能力と経験が必要です。コーディネーターの質の向上は応援団の活動にとって生命線とも言えますが、コーディネーターの数は限られており、コーディネーターになっていただけるか方をいかにして集めるかが今後の重要な課題でもあります。　コーディネーターに挑戦したい方を常時募集していますので、よろしくお願いします。

理事　日野